В статье рассматривается индивидуализация процесса изучения и формирования социальных эмоций у дошкольников с речевыми нарушениями как фактор их успешной социализации в современном мире. Авторами выделены структурные составляющие индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями, представлена модель индивидуализации процесса формирования социальных эмоций у дошкольников с речевыми нарушениями.

Браткова, М. В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью / М. В. Браткова, А. В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – №5. – С. 55–60.
Виноградова, М. А. Проектирование образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического  образования  в  сфере  сохранения  социального здоровья детей дошкольного возраста и  детей  с  ОВЗ  / М. А. Виноградова, О. А. Денисова, Н. В. Иванова, О. Л. Леханова. – Череповец, 2012.
Захарова, Т. В. Алгоритм проектирования образовательных программ и индивидуальных маршрутов формирования социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования / Т. В. Захарова, А. А. Моисеева // Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Динамиката на съвременната наука». Т. 6: Педагогически науки. – София, 2013. – С. 90–97.
Разенкова, Ю. А.Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития. Вып. 47 / Ю. А. Разенкова, Н. А. Александрова, В. Р. Баенская. – М., 2012.
Соловьева, С. В. Проектирование индивидуальных образовательных  программ  для  детей  с  ограниченными возможностями  здоровья:  методические  рекомендации  / С. В. Соловьева. – Екатеринбург, 2011.
Шмелькова, Л. В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: дис … канд. пед. наук / Л. В. Шмелькова. – Челябинск, 1991.